教师学习社区 (FLC) 是允许改进教学法、寻求智力刺激、结识对类似主题感兴趣的其他同事或只是履行高等机构分配的服务职责等的空间。作为我以前机构的高级讲师，我促成了一个 FLC，我的目标是创建一个社区，让我和我的同事可以从和国外的不同角度参与教育内容、材料和研究。我还想创造一个与他人联系的空间，减少教师的倦怠。我主持的 FLC 专门处理高等教育中的跨文化视角。因此，我试图与这个学习社区的同事互动，以挑战关于种族、民族、性别和国际问题的偏见如何与我们的教学方式、我们如何让学生参与课堂中的关键话题以及我们如何联系，和支持，我们在大学社区的同事。

尽管我促成的 FLC 专门针对高等教育中的跨文化视角这一主题，但我想分享我在此过程中学到的五项技能，这些技能可以应用于促进任何FLC。这些技能帮助我与同事建立融洽关系并致力于批判性教学法：

1. 营造安全空间。

当您促进教师学习社区时，您需要为人们愿意分享他们的想法创造一个安全的空间。我带着灿烂的笑容向大家打招呼，感谢大家与我分享他们的空间，然后说出我的名字，我的部门，我的代词，并解释为什么说一个人的代词很重要。我还表示需要参与鼓励反思和致力于批判性教育的社区，其中包容性和公平性很重要。这为其他人介绍自己打开了空间。当每个人的共同目标是提高教育地位时，我就知道我走在正确的道路上. 为了实现这一目标，我作为主持人必须强调这是一个安全的空间，每个人都可以就教育、管理、教师面临的障碍、教学等问题自由提问和表达自己的想法。但是，我必须强调，创造一个安全的空间也意味着一个人需要接受挑战。毕竟，我们来这里是为了改善教育，并确保我们为学生、同事和员工创造一个安全的空间。

2. 听。听。听。

在促进教师学习社区的过程中，需要仔细倾听房间里的每一个人。这不仅为包容创造了空间，而且还为房间里的每个人提供了代理权。协调人不是要宣扬事情应该如何做，而是要确保每个人都有发言权，并在工作时表达他们的想法、担忧和障碍。当引导者倾听时，它可以让他们进一步交谈，并表明他们关心每个人的声音。这促进了对话和建立信任。

3. 立即挑战偏见。

人们对教育持有不同的信念，因为人们来自不同的背景。为了致力于寻求理解教育，一个人需要面对自己的偏见。如果有人假设某个特定的学生、教职员工群体具有某种特征，那么主持人必须立即对其提出质疑，尤其是在房间里没有人提出质疑的情况下。建立信任和创造安全空间的一部分也是挑战有偏见的教育信念。如果有人继续阐述一个有偏见的想法，首先让他们澄清他们的想法和想法。然后，如果引导者仍然看到偏见的迹象，引导者可以提出偏见并让其他人参与对话。

4. 保持话题。

在听取了同行的经验后，确保将同行分享的内容与当周提供的材料联系起来，尤其是当人们偏离主题时。让人们回到这个话题鼓励每个人在个人经历及其与机构的关系以及整个教育之间建立联系。它还鼓励人们参与改善高等教育的方法。

5. 反思现有做法。

在每次会议开始时，重要的是讨论我们在教师社区中所学的内容与我们的实践有何关系。与其扮演领导者的角色，为教师分配新任务，不如成为讨论我们在这些教师空间中共同学习的内容与我们在课堂上与学生、同事、和大学社区。在采取新的步骤之前，应该致力于反思现有的做法以及它们是否和/或如何存在偏见。这种反思有助于改进和改变未来的实践，我们从不同的全球视角思考教育，以及我们挑战种族中心主义实践的地方。